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Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera

ARTÍCULOS

Las competencias docentes en la formación de posgrado del profesorado de ELE: análisis del trabajo fin de máster

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Mª PILAR LÓPEZ GARCÍA
UNIVERSIDAD DE GRANADA, ESPAÑA
NARCISO M. CONTRERAS IZQUIERDO
UNIVERSIDAD DE JAÉN, ESPAÑA

La formación del profesorado en Educación Superior se fundamenta actualmente en el desarrollo de competencias, entendidas como el compendio de saberes, destrezas y recursos necesarios para ofrecer una respuesta adecuada ante situaciones educativas concretas. Desde esta perspectiva, y con el fin de contribuir a la mejora de la calidad formativa en los estudios de posgrado universitario en el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), examinamos cien Trabajos Fin de Máster (TFM) del Máster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (MLAEELE) de la Universidad de Jaén con el principal objetivo de establecer la posible relación y adecuación de los temas y las líneas de investigación de los TFM con la clasificación de las competencias clave del profesorado (CCP) del Instituto Cervantes (2012). Todo ello para extraer conclusiones que puedan servir como orientación en la configuración de un currículo formativo basado en competencias docentes en otros programas de formación del profesorado de ELE.

Las emociones contraatacan en el aula de español

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MILA VIECO
INSTITUTO CERVANTES, MANILA, FILIPINAS
En la actualidad aprender español es, para muchos estudiantes universitarios, una tarea que conlleva ansiedad y que, a veces, supone una dificultad para lograr sus objetivos académicos. Para intentar entender el proceso de aprendizaje desde la perspectiva del estudiante, en este artículo abordamos algunos elementos de la dimensión afectiva y emocional, y mostramos aspectos teóricos de varios autores. El fin de todo esto es promover la creación de estrategias comunicativas teniendo en cuenta los aspectos afectivos que motivan el aprendizaje efectivo prestando más atención a las emociones y sentimientos de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

Seis competencias docentes clave para el siglo XXI

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MARÍA DEL CARMEN FONDO
UNIVERSIDAD DE LISBOA, PORTUGAL
A partir de la noción de competencia como la suma de conocimientos, habilidades y actitudes, este trabajo va a analizar las competencias docentes que entran en juego en un marco global caracterizado por el flujo incesante de individuos, de información y de capital. Ante la complejidad de una sociedad dominada por la fragmentación, el relativismo y el acriticismo, se incide en crear las condiciones de una educación para la comprensión de la diversidad, el fomento de la creatividad para afrontar situaciones imprevistas y el sentido de responsabilidad e integridad para contribuir a un futuro sostenible. Esta perspectiva supone una nueva articulación de las diferentes dimensiones en contacto en la práctica docente a la vez que resitúa al profesor concediéndole una mayor capacidad de actuación.

El empleo de la traducción funcionalista en la enseñanza de E/LE y el tratamiento de la variación lingüística

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VALDECY DE OLIVEIRA PONTES (UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ, FORTALEZA, BRASIL) ET ALT.
Los estudios acerca de la traducción y sus aportaciones a la enseñanza de las lenguas han avanzado y avalan los beneficios de su aplicación didáctica en el aula (De Arriba García, 1996; Balboni, 2011). En este artículo se relata la aplicación de una secuencia didática a partir de la traducción funcional del género comedia teatral para la enseñanza de la variación lingüística en el uso de formas de tratamiento pronominales en el par lingüístico portugués-español. Para ello, se ha realizado una investigación acción en un grupo de nivel inicial de la carrera de Letras – Lengua Española para comprobar los beneficios de la traducción funcionalista (Nord, 1994, 2012). Los resultados señalan el desarrollo de la competencia discursiva relacionada con el género lingüístico, además del conocimiento de la variación lingüística y la práctica de la traducción como un movimiento circular.

Diminutivos en el habla de aprendices de español

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IRANIA MALAVER
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA, VENEZUELA
El objetivo de este artículo es analizar el uso de los sufijos diminutivos entre los aprendices de español como lengua extranjera con el fin de discutir sobre el desarrollo de su competencia pragmática. Para este fin se analizan las apariciones del sufijo -ito entre los aprendices de español, hablantes nativos de árabe, chino-mandarín, inglés, francés, portugués y ruso, reunidos en el CAES (Corpus de aprendices de español como lengua extranjera). Además del análisis del CAES, se expone el análisis del diminutivo en distintos corpus sociolingüísticos (de hablantes nativos) del PRESEEA (Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y América). En las primeras secciones del artículo se discute el tratamiento de la sufijación diminutiva en las gramáticas de ELE, así como distintas investigaciones sobre los diminutivos en la enseñanza del español. El análisis del CAES muestra un escaso uso del sufijo -ito entre todos los aprendices como indicador de un proceso de aprendizaje en el que no se está tratando suficientemente esta estrategia pragmática.

Estado metodológico de las tesis doctorales en torno a ELE defendidas en 2017

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DU-LU HSIAO
UNIVERSIDAD BLACK HILLS, SPEARFISH, ESTADOS UNIDOS
Este trabajo realiza una investigación del tipo Meta Análisis (MA) y analiza, pormenorizadamente, las distintas categorías partiendo de una taxonomía establecida previamente para ofrecer una radiografía del estado metodológico de las tesis doctorales relacionadas con la enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE) defendidas en universidades españolas a lo largo de 2017. Para ello, abordamos el estado de la cuestión mediante estudios precedentes que nos permiten contextualizar y situar la trayectoria investigadora de ELE. Posteriormente, establecemos las definiciones de lo que se entiende en cada categoría, y se conduce el MA mediante los datos primarios que aportan las 65 Tesis doctorales disponibles en cuatro bases de datos: Dialnet, TESEO, TDX y Portal del Hispanismo. Tras el análisis de dichos datos, presentamos las conclusiones donde, por un lado, se observa la trayectoria investigadora en ELE en 2017 y, por otro lado, se perfilan las posibles líneas de investigación futuras.

El aprendizaje autónomo en los estudiantes de español como lengua extranjera en el espacio postsoviético: el caso de Kazajistán

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INMACULADA SORIA HERRERA
INVESTIGADORA INDEPENDIENTE
ENRIQUE GUTIÉRREZ RUBIO
UNIVERSIDAD PALACKÝ DE OLOMOUC, REPÚBLICA CHECA
El trabajo que hemos llevado a cabo trata de aclarar qué instrumentos emplean y qué actividades realizan los estudiantes de español como lengua extranjera del espacio postsoviético y, más concretamente, los aprendientes kazajos, para continuar la práctica de español fuera del aula o si, por el contrario, solo se limitan a asistir a clase. A través de dos cuestionarios hemos analizado las actividades más populares y frecuentes entre los estudiantes kazajos, así como las dificultades que encuentran, la motivación, las percepciones y reflexiones de los estudiantes ante la autonomía del aprendizaje de lenguas fuera del aula. A pesar del estilo y características de aprendizaje propios del alumno kazajo, los resultados señalan que son relativamente autónomos gracias, al menos en parte, a la generalización de Internet.

Interpretación auditiva de enunciados interrogativos directos pronominales con y sin matiz de cortesía por estudiantes coreanos en clases de nivel básico: un estudio comparativo

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DANIEL BARAJAS DE SANTIAGO
HANKUK UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES (HUFS), SEÚL, COREA DEL SUR
En el presente trabajo se realiza un análisis de errores cometidos por 55 oyentes (Básico 2) en la interpretación auditiva de un estímulo compuesto por enunciados declarativos, enfáticos e interrogativos directos, tanto de valor absoluto como pronominales sin matiz de cortesía, para comparar sus resultados con los obtenidos en nuestro análisis de errores previo aplicado a 38 oyentes (Básico 1) sobre la interpretación auditiva de un estímulo formado por los mismos enunciados con la única diferencia de que los interrogativos directos pronominales sí poseían matiz de cortesía. Los oyentes de ambos grupos fueron alumnos hablantes nativos de coreano matriculados en clases de conversación de nivel básico (A1), al tiempo que los informantes de los estímulos destinados a la prueba auditiva coincidieron en ambas ocasiones. Buscamos así confirmar nuestra hipótesis, que predice una mayor incidencia relativa de errores del tipo de enunciado interrogativo directo pronominal interpretado como declarativo [(?p) por (.)] cuando los enunciados interrogativos pronominales del estímulo no poseen matiz de cortesía, como también observar las diferencias que la sustitución en el estímulo de los enunciados interrogativos pronominales con matiz de cortesía por los desprovistos de él introducen en las jerarquías de clases de enunciados por su grado de dificultad interpretativa para el perfil de estudiante considerado.

Ansiedad específica al escribir en francófonos aprendices de español como lengua extranjera

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GRECIA CALDERA
ORANGEL ABREU
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, NÚCLEO RAFAEL RANGEL; TRUJILLO, VENEZUELA
En la presente investigación se determinó la existencia de una ansiedad específica al escribir en español como LE, relacionada pero distinta de la ansiedad general en estudiantes hablantes nativos del francés aprendices del español en un liceo en Francia. Participaron 52 estudiantes del último año de bachillerato. Para la recolección de datos se aplicaron los siguientes instrumentos: la Escala de Ansiedad General en un Aula de Clase de LE -FLCAS- (Horwitz, Horwitz y Cope, 1986) y el Teste Aprehensión en la Escritura de una Segunda Lengua -SLWAT- (Cheng, 2002). Con el fin de determinar hasta qué punto la ansiedad general y la ansiedad específica al escribir son constructos relacionados se computó el coeficiente de correlación de Pearson y de determinación (r2). Los resultados obtenidos indican la existencia de una ansiedad específica al escribir en español, relacionada pero distinta de la ansiedad general que se experimenta durante el aprendizaje de esta lengua. Las implicaciones teóricas y pedagógicas de estos hallazgos son discutidas en el presente trabajo.

Patrones de adquisición de los pasados aspectuales, pretérito indefinido e imperfecto, en distintos tipos de tarea. ¿Cómo se acercan al uso nativo del aspecto los aprendices sinohablantes de ELE?

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YULIANG SUN
UNIVERSITAT DE BARCELONA-CLiC
LOURDES DÍAZ
UNIVERSITAT POMPEU FABRA, BARCELONA / UNIVERSITAT DE BARCELONA-CLiC
MARIONA TAULÉ
UNIVERSITAT DE BARCELONA-CLiC
En este trabajo describimos las tendencias halladas en el uso de los tiempos aspectuales de pasado del español, esto es, pretérito indefinido (PIN) e imperfecto (PIM) de indicativo, en la producción escrita de aprendices sinohablantes de ELE/L2 de distintos tipos de pruebas, tanto cerradas (prueba de cloze) como abiertas y semiabiertas (redacciones semi-guiadas), que forman parte del corpus Gushi-ELE, de secuencias narrativas producidas por estudiantes de niveles B1 a C1 (del MCER). Basándonos en este análisis, proponemos implicaciones didácticas de la enseñanza de los tiempos aspectuales del español para los aprendices chinos.