Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera
TERESA CADIERNO
UNIVERSIDAD DEL SUR DE DINAMARCA
El presente artículo fue publicado en el número 4 (1995) de REALE: Revista de estudios de adquisición de la lengua española (ISSN 1133-6978; págs. 67-86) y se reproduce ahora en versión electrónica con permiso expreso de su autora, a quien marcoELE agradece su amabilidad por autorizar esta edición.
ALONSO RAYA, ROSARIO
UNIVERSIDAD DE GRANADA
MARTÍNEZ GILA, PABLO
INSTITUTO CERVANTES DE LONDRES
Artículo publicado en Slagter, Peter (coord.) [1994] Aproximaciones a cuestiones de adquisición y aprendizaje del español como lengua extranjera o lengua segunda, núm. 6 de Foro hispánico: revista hispánica de Flandes y Holanda, páginas 65-75 (ISSN: 0925-8620)
JENARO ORTEGA OLIVARES
UNIVERSIDAD DE GRANADA
La enseñanza de la gramática se ha visto sometida (especialmente en el ámbito de las lenguas extranjeras) al vaivén de los cambios metodológicos, cuando no de las modas o de la rigidez de planteamientos. Presentamos, así, tras sopesar lo aportado por la metodología, la lingüística y la investigación en la adquisición de lenguas extranjeras en los últimos treinta años, algunas consideraciones que ayuden a comprender ese vaivén y, por ello, a delimitar el lugar de la gramática en el aprendizaje del español / LE, y concluimos que la atención a la gramática (entendida como ‘saber interior’) no sólo será un aspecto imprescindible, sino que muy probablemente también constituirá uno de los elementos vertebradores de la metodología que se desarrolle en los próximos años.
CONCHA MORENO Y PIEDAD ZURITA (UNIVERSIDAD DE MÁLAGA)
VICTORIA MORENO (MALACA INSTITUTO)
Decir que cada día se escribe menos no es descubrir nada nuevo. Tampoco nos parece el momento ni el lugar para analizar los motivos que han influido en que esto ocurra. Pero sí nos parece adecuado que los profesores de ELE reflexionemos sobre lo siguiente: por mucho que actualmente nos empeñemos (quizá por reacción a la dejadez que en esta parcela mostró el método comunicativo) en equiparar la expresión escrita con las restantes destrezas, la necesidad real que tiene el estudiante de mejorar la comprensión auditiva y lectora así como la expresión oral no es ni mucho menos la misma que la que tiene de desarrollar la destreza que nos ocupa.
SLAGTER, PETER JAN
UNIVERSIDAD DE UTRECHT
El tema de este artículo son los diálogos que sirven de modelo para enseñar a hablar un idioma moderno y una valoración crítica de por lo menos algunos aspectos de la construcción de diálogos didácticos.
MIQUEL LLOBERA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
FRANCISCO MATTE BON
FACOLTÀ DI INTERPRETARIATO E TRADUZIONE DE LA LIBERA UNIVERSITÀ DEGLI STUDI «SAN PIO V» – ROMA
MIQUEL LLOBERA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
ERNESTO MARTÍN PERIS
UNIVERSIDAD POMPEU FABRA
Este artículo pretende reflejar —desde un punto de vista muy anclado en mi experiencia como profesor de ELE, aunque incorporando las reflexiones a las que me ha conducido la lectura de libros y artículos sobre este tema— algunas de las conclusiones a las que he llegado sobre las diversas posibilidades y formas de desarrollar las actividades de comprensión auditiva (CA) en el aula. En otros artículos de este mismo número de Cable se ofrecen aportaciones teóricas de diversos autores, y a ellos remito al lector interesado en una mayor profundización sobre el tema.
El artículo está dividido en tres secciones. En la primera de ellas expondré una serie de principios generales sobre la CA, y acompañaré cada uno de ellos de un breve comentario centrado en dos aspectos: los rasgos que caracterizan a la CA en cuanto actividad mental y comunicativa, y las repercusiones que de tales rasgos se derivan para su práctica en el aula. En la segunda sección ofrezco unas tareas destinadas a los lectores, como propuesta para el trabajo individual o en grupo; aspiro a que aquéllos no se limiten a leer su contenido, sino que puedan utilizarlas como punto de partida para un trabajo en colaboración. Finalmente, la tercera sección contiene un cuestionario bastante amplio, que quiere recoger todos los criterios con los cuales se pueda medir la «calidad didáctica» de los ejercicios de CA; puede servir también para el trabajo individual o colectivo de los profesores de ELE.
Al final del artículo añado una página con la bibliografía básica sobre el tema. Se trata de una selección guiada por la intención de ofrecer a los lectores aquellos libros o artículos que me han resultado más útiles en mi trabajo.
ERNESTO MARTÍN PERIS
UNIVERSIDAD POMPEU FABRA