Análisis crítico de los procesos curriculares del Instituto Cervantes

DESCARGAR PDF (2,5MB)JORGE AGULLÓ COVES
INSTITUTO CERVANTES DE BRASILIA

BIODATA

Licenciado en la Universidad de Alicante en Filología Hispánica y Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y el Instituto Cervantes. Es profesor en el Instituto Cervantes de Brasilia y anteriormente lo ha sido en el Instituto Cervantes de Belgrado, así como en escuelas de otros países.

CONTENIDOS

0. Introducción

1.Marco conceptual: el currículo
1.1. Currículo: documentos y procesos curriculares
1.2. Currículos formales, ocultos y reales
1.2.1. Currículos formales, ocultos y reales en la enseñanza de ELE
1.3. La evaluación curricular
1.3.1. El valor de la evaluación curricular
1.3.2. Definición de evaluación curricular
1.3.3. Principios metodológicos para la evaluación curricular
1.3.3.4. Propuesta de evaluación curricular

2. Currículos positivistas y currículos constructivistas: una dimensión epistemológica
2.1. Tres dimensiones curriculares
2.1.1. La dimensión epistemológica
2.1.1.1. Currículos positivistas
2.1.1.1.1. Tiempo lectivo y aprendizaje intencional en los currículos positivistas
2.1.1.2. Currículos constructivistas
2.1.1.2.1. Aprendizaje incidental y tiempo lectivo en los currículos constructivistas
2.1.2. Lo común, lo particular y lo singular
2.1.3. La selección y gradación de contenidos en los enfoques por tareas: modelos positivistas y modelos constructivistas

3. Caracterización epistemológica de los procesos curriculares del IC
3.1. El Nivel umbral
3.2. El Plan Curricular de 1994
3.2.1. Propuesta metodológica y tareas en el plan curricular de 1994, implicaciones epistemológicas
3.3. El MCER
3.3.1. La dimensión pedagógica y las tareas en el MCER
3.3.2. Procesos curriculares previstos en el MCER
3.4. La Guía
3.5. Los NRE
3.5.1. La autonomía en los NRE
3.6. Plan curricular del Instituto Cervantes
3.7. El PCC
3.8. Procesos curriculares ocultos y reales

4. Poder, legitimidad y soberanía en los NRE y en los procesos Curriculares del IC
4.1. Poder y legitimidad del IC
4.2. Poder y legitimidad de los NRE
4.3. Principios, directrices y reglas en los NRE
4.4. Fallas en la legitimidad de los NRE en el contexto brasileño
4.5. La soberanía en el aula

5. Conclusiones y propuestas

6. Referencias bibliográficas

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ÍNDICE DEL NÚMERO 21