BIODATA

Es en la actualidad profesora titular del Departamento de Lengua y Comunicación de la Universidad del Sur de Dinamarca. Su investigación se enmarca dentro de la adquisición de segundas extranjeras, y se centra especialmente en las siguientes dos áreas: (a) la adquisición de la gramática por aprendientes de segundas lenguas y el papel de la enseñanza gramatical en la adquisición de las mismas; y (b) la contribución de la lingüística cognitiva al estudio de adquisición de lenguas extranjeras, y en especial, la investigación de cómo se aprende a expresar movimiento en una L2, y cómo se aprende a “hablar para pensar” (Slobin, 1996) en la misma.

El presente artículo fue publicado en el número 4 (1995) de REALE: Revista de estudios de adquisición de la lengua española (ISSN 1133-6978; págs. 67-86) y se reproduce ahora en versión electrónica con permiso expreso de su autora, a quien marcoELE agradece su amabilidad por autorizar esta edición.

NOTA

Este artículo fue publicado en Foro hispánico: revista hispánica de Flandes y Holanda (1994), núm. 6., páginas 65-75 (ISSN: 0925-8620), en una entrega dedicada a “Aproximaciones a cuestiones de adquisición y aprendizaje del español como lengua extranjera o lengua segunda”, coordinada por Peter Slagter. marcoELE lo reedita ahora en versión electrónica con las correspondientes autorizaciones y agradece al profesor Slagter y a los autores de este trabajo las facilidades brindadas.

RESUMEN

La enseñanza de la gramática se ha visto sometida (especialmente en el ámbito de las lenguas extranjeras) al vaivén de los cambios metodológicos, cuando no de las modas o de la rigidez de planteamientos. Presentamos, así, tras sopesar lo aportado por la metodología, la lingüística y la investigación en la adquisición de lenguas extranjeras en los últimos treinta años, algunas consideraciones que ayuden a comprender ese vaivén y, por ello, a delimitar el lugar de la gramática en el aprendizaje del español / LE, y concluimos que la atención a la gramática (entendida como ‘saber interior’) no sólo será un aspecto imprescindible, sino que muy probablemente también constituirá uno de los elementos vertebradores de la metodología que se desarrolle en los próximos años.

ABSTRACT

The teaching of grammar in the field of foreign language has suffered both from swings in methodology and fashions, as from an excessively inflexible approach. In the present paper we provide an overview of the contributions of methodology, linguistics and research to the acquisition of foreign languages over the past thirty years. We then offer some observations on the reasons behind these methodological swings which will enable us to place the teaching of grammar in that of Spanish as a foreign language in general. The conclusions reached suggest that grammar (understood as ‘inner knowledge’) is not only essential, but will probably turn out to be one of the central components in future methodology.

NOTA

El presente artículo fue publicado en el número monográfico “Español como lengua extranjera: investigación y docencia” de RILCE, Revista de Filología Hispánica (Universidad de Navarra) 14.2 (1998; págs. 325-347), y se reproduce aquí con permiso explícito del autor.

VICTORIA MORENO
MALACA INSTITUTO

NOTA

Artículo publicado en la revista Carabela, 46 (1998: 75-101; ISBN: 84-7143-785-6). SGEL. Madrid, remitido por las autoras a la redacción de marcoELE

INTRODUCCIÓN

Decir que cada día se escribe menos no es descubrir nada nuevo. Tampoco nos parece el momento ni el lugar para analizar los motivos que han influido en que esto ocurra. Pero sí nos parece adecuado que los profesores de ELE reflexionemos sobre lo siguiente: por mucho que actualmente nos empeñemos (quizá por reacción a la dejadez que en esta parcela mostró el método comunicativo) en equiparar la expresión escrita con las restantes destrezas, la necesidad real que tiene el estudiante de mejorar la comprensión auditiva y lectora así como la expresión oral no es ni mucho menos la misma que la que tiene de desarrollar la destreza que nos ocupa.

NOTA

El presente artículo fue editado en el número 6 de la revista Diálogos hispánicos de Ámsterdam (Rodopi: Ámsterdam, 1987, págs. 81-118), en una entrega dedicada a la semiótica del diálogo. Agradecemos al profesor Slatger la remisión de este trabajo a marcoELE y su autorización expresa para publicarlo.

BIODATA

Miquel Llobera es catedrático en la Universidad de Barcelona, es asimismo coordinador del Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera en esa Universidad y coordinador del grupo de investigación “Pensamiento y actuaciones como profesores y aprendientes de lenguas segundas y lenguas extranjeras”.

marcoELE agradece al profesor Llobera la selección de este artículo para su reedición, en versión española, en nuestra sección Biblioteca histórica, y asimismo su amabilidad en la revisión de esta traducción y de la bibliografía.

TRADUCCIÓN: JAVIER SÁNCHEZ Y AGUSTÍN YAGÜE

RESUMEN

El subjuntivo es uno de los grandes problemas de los que se ocupan desde hace siglos las gramáticas y al que todavía no se han dado respuestas satisfactorias. Se han escrito miles de páginas pero el tema sigue despertando interés, preocupación, angustia y polémica. Es uno de los objetos privilegiados de las observaciones de quienes luchan en defensa de la pureza de la lengua. En la didáctica de la lengua se considera desde siempre como un obstáculo con el que se encuentran los aprendientes extranjeros, incluso cuando en su propia lengua el subjuntivo funciona de manera muy parecida al español. Cabe preguntarse entonces si en algunos casos, sobre todo en la didáctica del español en Italia, donde el subjuntivo puede representar sólo un obstáculo limitado, no serán los profesores, los materiales o el planteamiento didáctico los que complican la cuestión más de lo necesario.

NOTA

“Il congiuntivo spagnolo come operatore metalinguistico di gestione delle informazion”», Rivista di Filologia e Letterature Ispaniche, IV, 2001, Pisa, Edizioni ETS, págs. 145-179.

Traducido del italiano por Teresa Martín Sánchez. La traducción ha sido revisada por el autor, quien ha aprovechado para matizar algunos puntos que en la edición original podían dar lugar a pequeñas ambigüedades. La versión original en italiano puede consultarse en la página: http://www.rom.unipi.it/RFLI.php

marcoELE agradece al profesor Matte Bon la cesión de este artículo y a los editores de la citada revista su autorización para la presente traducción.

EQUIPO DE REDACCIÓN DE marcoELE

RESUMEN

El autor reivindica el papel didáctico del discurso en el aula. Desde su punto de vista, en los últimos años, se ha enfatizado en demasía la presentación de materiales didácticos “auténticos” en detrimento de considerar como “auténtico” el propio discurso producido en el aula. De hecho, el autor considera que, más allá de ser considerado como input comprensible, el discurso producido en el aula ha tenido una relevancia poco importante y, por eso, en el marco de la construcción de un discurso significativo en la relación profesor-alumno como base del progreso docente, el papel didáctico del discurso en el aula pasa a ocupar un lugar principal.

NOTA

Este trabajo fue publicado en: Comunicación, Lenguaje y Educación, núm. 7-8, 1990, págs. 91-98

RESUMEN

Este artículo pretende reflejar —desde un punto de vista muy anclado en mi experiencia como profesor de ELE, aunque incorporando las reflexiones a las que me ha conducido la lectura de libros y artículos sobre este tema— algunas de las conclusiones a las que he llegado sobre las diversas posibilidades y formas de desarrollar las actividades de comprensión auditiva (CA) en el aula. En otros artículos de este mismo número de Cable se ofrecen aportaciones teóricas de diversos autores, y a ellos remito al lector interesado en una mayor profundización sobre el tema.

El artículo está dividido en tres secciones. En la primera de ellas expondré una serie de principios generales sobre la CA, y acompañaré cada uno de ellos de un breve comentario centrado en dos aspectos: los rasgos que caracterizan a la CA en cuanto actividad mental y comunicativa, y las repercusiones que de tales rasgos se derivan para su práctica en el aula. En la segunda sección ofrezco unas tareas destinadas a los lectores, como propuesta para el trabajo individual o en grupo; aspiro a que aquéllos no se limiten a leer su contenido, sino que puedan utilizarlas como punto de partida para un trabajo en colaboración. Finalmente, la tercera sección contiene un cuestionario bastante amplio, que quiere recoger todos los criterios con los cuales se pueda medir la “calidad didáctica” de los ejercicios de CA; puede servir también para el trabajo individual o colectivo de los profesores de ELE.

Al final del artículo añado una página con la bibliografía básica sobre el tema. Se trata de una selección guiada por la intención de ofrecer a los lectores aquellos libros o artículos que me han resultado más útiles en mi trabajo.

Este trabajo fue publicado en: Cable, núm. 8 (noviembre de 1991, págs. 16-26)

RESUMEN

En el esquema, ya clásico, de Richards & Rodgers para la descripción de toda metodología (Method) de enseñanza de idiomas, el primer apartado lo constituye el enfoque (Approach) y éste, a su vez, se subdivide en dos teorías: una, sobre la naturaleza de la lengua; otra, sobre la naturaleza del aprendizaje de la lengua. Tal como las entienden estos autores, la primera debe proceder a dos tareas: una, la descripción de lo que se entiende por competencia en el uso de una lengua; otra, la descripción de las unidades básicas de la estructura lingüística. Ambas tareas de descripción de la naturaleza de la lengua han sido llevadas a cabo con bastante rigor y amplia difusión: baste citar, como botones de muestra a D. Hymes, como padre del concepto “Competencia comunicativa”, y a D. Wilkins, así como las diversas versiones del Nivel Umbral publicadas por el Consejo de Europa para las diferentes lenguas europeas.

Este trabajo fue publicado en Cable núm. 1 (Madrid: Equipo Cable, abril de 1988, págs. 16-21)