ANA INDIRA FRANCO CORDÓN
UNIVERSITAT DE BARCELONA
Una prueba de evaluación oral de una lengua extranjera es un contexto donde está presente un discurso institucional, con un marcado fin transaccional. Se suceden temas o tareas, previstos por los diseñadores de la prueba de evaluación, que definen la secuencia de la prueba. En el estudio que presentamos, analizamos el control del tema que ejercería la examinanda sobre las tareas y los temas previstos (que estará relacionado con la duración y el mantenimiento de los temas, así como con la introducción de subtemas) y la colaboración entre examinadora y examinanda. Los resultados pueden ofrecer pistas para dar más cabida al fin interpersonal con mayor simetría entre los participantes y adecuar así las pruebas.

INMACULADA SANTOS DE LA ROSA
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
Las dificultades que puede tener un profesor de español como lengua extranjera ante la necesidad de trabajar con un alumnado tan parcialmente conocido como un el arabófono pueden proceder de diferentes puntos. En un intento de presentar otra realidad existente en el concepto de alumno árabe, se ha desarrollado una serie de reflexiones para mostrar el perfil lingüístico del alumno árabe presentándolo como multilingüe e intentado analizar algunos tópicos que encontramos en la integración intercultural recíproca que vive el profesor y el alumno. Además, en algunas ocasiones se produce una inadaptabilidad de los manuales existentes y materiales de creación por parte del profesorado que en diferentes ocasiones se convierten en inapropiadas o carentes de viabilidad para el público al que va destinado.

JEANNE RENAUDIN
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ UNIVERSIDAD DE WASHINGTON BIODATA David Sánchez Jiménez se licenció en Filología Hispánica en 2001 por la Universidad de Salamanca, donde realizó el “Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera” en 2002-2004. Ha trabajado en la Universidad Normal de Filipinas, en la Universidad de Filipinas y en la sección bilingüe del Instituto [...]

ISABEL MARÍA FERNÁNDEZ MONTES
KODAIKANAL INTERNATIONAL SCHOOL, INDIA
En este artículo se define el término atención “a la forma” y se expone cómo poner en práctica este tipo de intervención pedagógica en el aula con el fin de desarrollar la interlengua del aprendiz de L2. Se describen las decisiones pedagógicas que el profesor de L2 ha de tomar, teniendo en cuenta las características de su contexto de enseñanza, y las técnicas y tareas que no interrumpen el hilo de la comunicación. Se alude también a resultados de investigaciones recientes sobre atención a la forma.

VALLS CAMPÀ, LLUÍS
UNIVERSIDAD RITSUMEIKAN, KIOTO

VIRGINIA DE ALBA QUIÑONES
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

ANA KOČMAN
INSTITUTO “XVI. GIMNAZIJA”, ZAGREB, CROACIA

DIMITRINKA G. NÍKLEVA
UNIVERSIDAD DE GRANADA

DAVID GARCÍA, JAVIER GARCÍA, YUDI BUITRAGO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA / UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL