BIODATA

Aixa Said-Mohand nació en la ciudad autónoma de Melilla. Es licenciado en Filosofía y Letras por la Universidad de Granada. Cursó el Master de ELE de la Universitat de Barcelona. Tiene un doctorado en Lingüística Hispánica por la University of Florida. Impartió clases en la University of Miami, el Galway-Mayo Institute of Technology (Irlanda), Galway Language Center (Irlanda) y la University of Wisconsin-Green Bay. En la actualidad imparte clases en la New Jersey City University en EEUU. Ha presentado ponencias sobre el español en los Estados Unidos, la enseñanza del español a hispanoparlantes (Instituto Cervantes Nueva York), y el tiempo de habla del profesor en el aula (Instituto Cervantes Dublín).

RESUMEN

En este estudio se analizan los usos del artículo definido que se suelen deslindar en la mayoría de libros de texto de español de nivel inicial publicados en los Estados Unidos. De acuerdo a los errores de uso del articulo definido por parte del aprendiz de español, reelaboramos las explicaciones que dan los libros de texto a través de reglas presentadas con ilustraciones contextualizadas. Deseamos recalcar la necesidad de que cualquier elemento gramatical debe presentarse contextualizado para que así el aprendiz pueda entrever su uso con mayor facilidad.

THE USE OF THE SPANISH DEFINITE ARTICLE BY AMERICAN STUDENTS: ERROR ANALYSIS AND PEDAGOGICAL EXPLANATION

In this study we discuss how the majority of Spanish beginner language textbooks published in the United States present the uses of the Spanish definite article. By taking into account learner’s language errors, we rewrite the rules presented in textbooks. I order to accomplish that, the proposed rules are contextualized with illustrations. This work aims to highlight the need of contextualize any grammatical element in order to help the learner to discern it without difficulty.

BIODATA

Es en la actualidad profesora titular del Departamento de Lengua y Comunicación de la Universidad del Sur de Dinamarca. Su investigación se enmarca dentro de la adquisición de segundas extranjeras, y se centra especialmente en las siguientes dos áreas: (a) la adquisición de la gramática por aprendientes de segundas lenguas y el papel de la enseñanza gramatical en la adquisición de las mismas; y (b) la contribución de la lingüística cognitiva al estudio de adquisición de lenguas extranjeras, y en especial, la investigación de cómo se aprende a expresar movimiento en una L2, y cómo se aprende a “hablar para pensar” (Slobin, 1996) en la misma.

El presente artículo fue publicado en el número 4 (1995) de REALE: Revista de estudios de adquisición de la lengua española (ISSN 1133-6978; págs. 67-86) y se reproduce ahora en versión electrónica con permiso expreso de su autora, a quien marcoELE agradece su amabilidad por autorizar esta edición.

NOTA

Este artículo fue publicado en Foro hispánico: revista hispánica de Flandes y Holanda (1994), núm. 6., páginas 65-75 (ISSN: 0925-8620), en una entrega dedicada a “Aproximaciones a cuestiones de adquisición y aprendizaje del español como lengua extranjera o lengua segunda”, coordinada por Peter Slagter. marcoELE lo reedita ahora en versión electrónica con las correspondientes autorizaciones y agradece al profesor Slagter y a los autores de este trabajo las facilidades brindadas.

RESUMEN

La enseñanza de la gramática se ha visto sometida (especialmente en el ámbito de las lenguas extranjeras) al vaivén de los cambios metodológicos, cuando no de las modas o de la rigidez de planteamientos. Presentamos, así, tras sopesar lo aportado por la metodología, la lingüística y la investigación en la adquisición de lenguas extranjeras en los últimos treinta años, algunas consideraciones que ayuden a comprender ese vaivén y, por ello, a delimitar el lugar de la gramática en el aprendizaje del español / LE, y concluimos que la atención a la gramática (entendida como ‘saber interior’) no sólo será un aspecto imprescindible, sino que muy probablemente también constituirá uno de los elementos vertebradores de la metodología que se desarrolle en los próximos años.

ABSTRACT

The teaching of grammar in the field of foreign language has suffered both from swings in methodology and fashions, as from an excessively inflexible approach. In the present paper we provide an overview of the contributions of methodology, linguistics and research to the acquisition of foreign languages over the past thirty years. We then offer some observations on the reasons behind these methodological swings which will enable us to place the teaching of grammar in that of Spanish as a foreign language in general. The conclusions reached suggest that grammar (understood as ‘inner knowledge’) is not only essential, but will probably turn out to be one of the central components in future methodology.

NOTA

El presente artículo fue publicado en el número monográfico “Español como lengua extranjera: investigación y docencia” de RILCE, Revista de Filología Hispánica (Universidad de Navarra) 14.2 (1998; págs. 325-347), y se reproduce aquí con permiso explícito del autor.